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Una experiencia en el uso de las TICs en el aula

Proyecto Navegar

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Introducción:

Los resultados del uso de las tecnologías en educación deben ser evidentes. Para ello diseñar una metodología que recoja lo positivo de la tecnología y lo utilice en favor de los objetivos educacionales, es trascendente. Esto es importante reconocer sobretodo porque en la actualidad la inserción de las TICs en educación tiene resultados contradictorios o poco evidentes.

Este trabajo recoge parte de los resultados de la aplicación, también parcial, de la propuesta sobre el uso y aplicación de la tecnología en la educación que considera al modelo pedagógico Emancipador (propuesto por la Unión une pruebaNacional de Educadores), como base de una iniciativa para aplicar la tecnología en la educación que se lleva adelante en Ecuador. Se expone un esfuerzo por enfrentar el problema educativo integralmente, ubicando a las NTICs como un apoyo importante en virtud de su potencial, pero, de ninguna manera, en el centro de la atención. A su vez se reconoce a la Pedagogía como la ciencia encargada de su estudio y por tanto, rectora de los procesos educativos.

LINEA BASE

La institución donde se desarrolló la propuesta

Es una institución educativa púbica de enseñanza secundaria con aproximadamente tres mil estudiantes de sexo femenino. Se ubica en el Centro Histórico. de la ciudad de Quito, Ecuador.

La planta docente, en la época del estudio, se estructuró de 220 profesores y profesoras que dictan sus clases en dos horarios:

       Sección matutina a estudiantes que están en los tres últimos años de la educación secundaria, esto es entre primero y tercero de bachillerato. Aproximadamente entre los 15 y 18 años de edad.

       Sección vespertina a estudiantes que están terminando la educación básica, esto es entre el octavo y el décimo año de educación básica. Aproximadamente entre los 12 y los 15 años de edad.

Financiamiento de la ejecución de la propuesta

El financiamiento tuvo varias fuentes: los propios docentes, la institución educativa, los padres de familia, el Proyecto Navegar y la UNE.

Los diferentes gobiernos, pese a recibir varias solicitudes de apoyo, no han colaborado.

Problemas iniciales

       Falta de capacitación docente en el área tecnológica.

       Tan solo 10 docentes conocían el manejo básico de computadoras. (aparte de los docentes de informática)

       Dificultades institucionales para efectuar transformaciones. Derivados de una serie de restricciones legales, reglamentarias y de actitud.

       Currículums inflexibles. También provenientes de disposiciones ministeriales.

       Miedo al cambio.

       Falta de experiencia a enfrentar problemas que trae consigo la tecnología. Por parte de todos.

       Escaso tiempo dedicado por los docentes a esta propuesta. Tan solo dos horas pedagógicas semanales.

       Reducida infraestructura tecnológica. Tan solo 20 computadoras al inicio de los trabajos.

       Falta de financiamiento.

Algunas fortalezas

       Apoyo de las principales autoridades. Tanto rector como vicerrectorados apoyaron fuertemente desde el inicio la ejecución de esta propuesta.

       Predisposición de la mayoría de docentes (80%). Reconociendo el miedo, pero dispuestos a superarlo en favor de ejercer adecuadamente su profesión.

       Decisión del Proyecto Navegar de continuar frente a cualquier dificultad.

       Apoyo de padres de familia.

       Modelo pedagógico discutido y escogido por parte de los docentes y la propia institución.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La propuesta presentada a la Institución fue: Integrar, al proceso educativo que entrega la institución, las NTICs convirtiéndolas en parte cotidiana del esfuerzo educativo. Luego de la exposición a las autoridades se procedió a exponer ante los docentes, condición previa para ser aprobada la propuesta. El 80% de los docentes acogió la propuesta, incluso con el inconveniente de ser ellos quienes pagaban por su capacitación.

Con esos resultadoUNEs se procedió a la firma de un convenio interinstitucional entre el colegio, el Proyecto Navegar y la UNE.

Se procedió a la planificación de la capacitación, luego de una evaluación diagnóstica que permitió conocer el nivel de conocimientos en informática que tenían los docentes.

La planificación planteó dos fases:

  1. Capacitación a los grupos de docentes clasificados en función de sus conocimientos
  2. Puesta en práctica de la propuesta de inserción de las TICs en el aula

El incremento de la infraestructura informática corrió paralelo y se concretó en buena forma. Al 2009 la institución cuenta con 100 computadoras distribuidas en cinco laboratorios y una biblioteca. Esta fue un esfuerzo que se concretó por la gestión de autoridades y padres de familia.

El Proyecto Navegar contribuyó con el diseño de redes, instalación, configuración de equipos y sistemas, instalación y configuración de un servidor de intranet que permitió superar las deficiencias en el servicio de internet y poner a disposición de las estudiantes en la biblioteca computadoras con acceso a la wikipedia en intranet y otros materiales didácticos.

La capacitación versó sobre las herramientas de ofimática y el uso básico del sistema operativo Windows y después GNU-Linux.

Parte fundamental del proceso de Capacitación fueron sus resultados en cuanto a producción de contenidos. La condición de suficiencia para aprobar cada paquete, sobre todo de presentación de diapositivas, fue la elaboración de un material didáctico, por parte de cada docente en el área de su especialización.

Por su lado, el Proyecto Navegar y pedagogos de la Unión Nacional de Educadores desarrollaron la propuesta de la Pedagogía Emancipadora así como la propuesta de inserción de las NTICs en la educación. Esto como parte de la ejecución de la segunda fase.

Una parte crítica de la segunda fase fue llegar a acuerdos de cómo utilizar la tecnologías en el ambiente educativo, sobretodo porque, a priori, muchos docentes sobreentendían, sin mayor análisis, que la forma de utilizar la tecnología es una computadora con proyector.

Esto motivó a la profundización en el conocimiento de las propuestas de modelos pedagógicos que obtuvieron los docentes.

Se recogieron las concepciones pedagógicas que expone Vigotsky, como representante de la corriente histórico-cultural y que algunos teóricos lo integran al Constructivismo. De ella se destacan los pilares que sostienen su teoría:

       Los aprendizajes tienen como base la interacción social

       En el contexto social, quienes aprenden lo hacen de sus pares, de sus padres, de sus maestros

       Las Zonas de Desarrollo Próximo, adecuadamente utilizadas, brindan la posibilidad de alcanzar los objetivos educativos en forma eficiente

       Los andamiajes son las estructuras que apoyan los aprendizajes.

Los docentes reunidos en cada área de conocimiento en que se divide el proceso de enseñanza-aprendizaje.en la institución discutieron, a la luz de la Pedagogía y la Didáctica, las diversas alternativas y conveniencias, así como la propia infraestructura de la institución, que tiene pocas facilidades para aplicar la propuesta.

Bajo el respeto a estas premisas se discutió y propuso una metodología que, al menos parcialmente, también pretendió resolver la problemática que trae consigo la tecnología.

Se puso mucho énfasis en el análisis de los contextos sociales que viven las estudiantes y que promueven el individualismo, así como el egoísmo. Se concluyó que el uso individualizado de las computadoras, como medio de acceso a la información, presupone la profundización del individualismo, más todavía con el uso de los celulares.

La conclusión de los debates fue que el uso de las tecnologías debe promover la integración entre estudiantes, a la vez que facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto llevó a decidir que el uso de computadoras no será individual, a excepción de las clases que específicamente necesiten de ello.

La propuesta de Vigotsky, que habla de los aprendizajes mediados por el contacto con los pares, pudo ser concretada. Se pensó y aplicó el criterio de formación de grupos de estudiantes escogidos por afinidad. Cada grupo, conformado por 3 a 5 estudiantes, recibió una computadora.

Uso de las TICs en el aula

La aplicación práctica de la discusión anterior se lo hizo así, teniendo en cuenta que el promedio de estudiantes por aula es de 45:

       No. de estudiantes por computadora: entre 3 y 5

       No. de computadoras por laboratorio: entre 10 y 15

       Conexiones de red

       Intranet

       No. de clases por semana: 1 o 2. Definición a priori hasta concluir estudios que den luz sobre el tema.

       No. de laboratorios: Se plantea dejar de lado este concepto para llegar a la idea de aulas habilitadas con computadoras (entre 10 y 15 según la inicial definición).

Los laboratorios cuya conformación permite ubicar un estudiante por computadora así como aquellas aulas que se conciben con una computadora y un proyector o pizarra digital, no se niegan, pero deben reducir su uso para fines específicos:

       Los laboratorios con una computadora por estudiantes se utilizan para aprendizajes de uso de programas informáticos que requieren la creación de destrezas individuales. También se utilizan para evaluar conocimientos individuales mediante el llenado de formularios-examen en tiempo real.

       Los proyectores y pizarras digitales son fuertemente limitados en su uso pues alientan la reproducción de formas de enseñanza tradicional, que limitan la actividad del estudiante manteniéndolo como receptor y sosteniendo al docente como emisor (dueño del conocimiento). Sin embargo, su uso tampoco está negado para actividades específicas.

Concluida la capacitación los docentes prepararon materiales digitales y sus clases que incluyeron una evaluación que serviría para determinar la efectividad de los aprendizajes.

Las clases consistieron en presentaciones de diapositivas que se ejecutaron en cada computadora y que fueron preparadas por cada docente, discutidas en su respectiva área y finalmente presentadas a sus estudiantes.

Previamente varios docentes decidieron reunirse con una representante de cada grupo para establecer mecanismos de trabajo y metas a alcanzarse. Esto, si bien no fue generalizado, sirvió para involucrar a las estudiantes en el manejo de la situación y contribuyó al buen resultado de esta experiencia.

Se fomentó activamente la comunicación entre las integrantes de cada grupo. “el murmullo del conocimiento” reemplazó a la casi tradicional indisciplina de los grandes grupos en pequeños espacios.

En las clases el o la docente tuvo la posibilidad de acogerse al planteamiento original de la metodología o proponer la suya propia.   Esto implicó diversas actuaciones del docente que tuvo como telón de fondo que la forma tradicional de dictar clase fue absolutamente superada, dejando la interrogando sobre, en estas circunstancias, ¿Cuál es la mejor forma de actuar en clase por parte del docente?

En ocasiones las estudiantes recibieron la orientación de salir del laboratorio una vez que el grupo, a criterio de sus integrantes, haya dominado los contenidos expuestos.

Inmediatamente de concluida la clase se procedió a evaluar los conocimientos adquiridos.

Los docentes pasan buena parte del tiempo con sus estudiantes tratando de lograr su atención. Con esta experiencia las estudiantes estuvieron con un nivel de autodisciplina alto.

Una experiencia muy agradable fue conocer que las estudiantes terminaron de revisar, comprender, compartir, debatir sobre los materiales didácticos presentados en el 60 e incluso en el 40% de tiempo destinado para el efecto.

En este contexto la labor del docente cambia, se le abren nuevas posibilidades, a nuestro juicio, todas interesantes: Atención más personalizada, incluso en ambientes como los descritos.

Posibilidad de enfrentar problemas que no son académicos sino humanos como los que frecuentemente se presentan en la sociedad ecuatoriana donde casi todas las familias tienen un migrante y esto trae consigo consecuencias en los comportamientos de los hijos de los migrantes que asisten a la escuela.

Entre las actividades que se plantean puedan realizar los docentes en este nuevo ambiente están planificar actividades para dos grupos extremos:

  Los estudiantes con dificultades de aprendizaje con quienes podrá ensayar otras metodologías apoyadas por las NTICs.

  Los estudiantes sobresalientes que están en capacidad de dar y aprender mucho más que el promedio pero que en ambientes masivos no es posible brindarles la atención que requieren.

Conclusiones:

De la revisión de las evaluaciones, el sentir de las estudiantes y las apreciaciones de los docentes se concluye que de la aplicación de esta metodología se puede obtener:

       Mayor atención de las estudiantes

       Mejora de la disciplina

       Aumento del rendimiento

       Disminución de los tiempos de aprendizaje

El uso de las computadoras en el ambiente educativo se encontró que:

       Se debe desechar el concepto de implementación de laboratorios de computación por el de computadoras en el aula.

       Conformar grupos de entre 3 a 5 estudiantes por computadora.

       Los docentes deben incluirse en el desarrollo de materiales digitales a utilizarse por sus estudiantes.

       Los ambientes colaborativos no deben entenderse exclusivamente como espacios virtuales sino, sobre todo, espacios físicos para compartir teniendo como falicilitadora la tecnología.

       La inclusión de NTICs en el aula cambia la actuación del docente en ese espacio.

Perspectivas y recomendaciones:

       Ampliar la experiencia al año completo de clases. Idealmente extender a todo el proceso educativo.

       Confirmar que con esta metodología se pueden reducir los tiempos de aprendizaje

       Investigar cuantas clases por semana deberían recibir los estudiantes en el laboratorio de informática para garantizar mejoras en los aprendizajes con esta metodología. Para el caso en que no sea posible implementar aulas con computadoras.

       Desarrollar metodologías para incluir en el contexto de esta iniciativa actividades docentes en favor de los estudiantes con deficiencias en el aprendizaje, así como promover las potencialidades de estudiantes con capacidades elevadas.

       Profundizar el debate y desarrollo de propuestas metodológicas que promuevan la inserción de las tecnologías en los modelos pedagógicos.

 

Henry Izurieta

DIRECTOR NACIONAL del PROYECTO NAVEGAR

UNIÖN NACIONAL DE EDUCADORES

henry.izurieta@gmail.com

Premio UNESCO a las buenas prácticas en TICs.

 

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